Рамхина Юлия Борисовна 

учитель ИЗО, МХК и черчения

МОУ «СОШ» с.Айкино

 

Управление образования администрации МР «Усть-Вымский»

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» с.Айкино

 

Методическая разработка

Национально-региональный компонент

на уроках изобразительного искусства в 5 классе.

 

Рамхина Юлия Борисовна –

учитель ИЗО МОУ «СОШ» с.Айкино

 

с.Айкино

2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1. ОСНОВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,  ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕСТО И

СОДЕРЖАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА  на уроках  изобразительного искусства ………………5

1.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

в области изобразительного искусства……………………………………5

1.2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  СТАНДАРТ РК        

в области изобразительного искусства ………………………………….10

1.3. Раздел  «КОМИ НАЦИОНАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» в рамках

программы  «ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО, ИСТОРИЯ И ПРИРОДА

КОМИ КРАЯ» …………….........................................................................14

2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА  на примере рабочей программы по ИЗО в 5 классе ..18

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………...28

4. ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………...31

5. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...32

 

ВВЕДЕНИЕ

Коми Республика – одна из богатейших традициями и обычаями республик России. Самобытность культуры нашла свое отражение в изобразительном искусстве народа коми. Любовь к национальному искусству и культуре прививается с раннего детства и сопутствует нам, жителям Коми, всю жизнь.

В настоящее время одной из актуальных проблем воспитания является воспитание национальной культуры будущих поколений. Общие задачи эстетического воспитания не могут решаться вне содержания той национальной культуры, народных традиций, которые веками создавались народом.

У коми народа имеются давно сложившиеся традиции в декоративно-прикладном искусстве. Многочисленные представители из народа издавна творили в искусстве настоящие чудеса.

В музеях республики собрана огромная коллекция работ разных видов и жанров изобразительного искусства. Большая часть представлена работами мастеров нашей республики. Только в Национальной Галерее РК из 7000 произведений - более 2000 работ живописи, графики, скульптуры, современного декоративно-прикладного искусства созданы художниками, жившими и живущими в Республике Коми.             

Коренные изменения в жизни республики, возросшая ответственность перед бу­дущими поколениями за сохранение самобытной национальной культуры и искусства народа коми, за развитие и взаи­модействие культур народов нашей страны, вызвали не­обходимость включения в учебный план школ уроков по национально-региональному компоненту.

Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию своего народа, других народов России.

Государственными образовательными стандартами  образования в РК предусмотрены уроки по национальному изобразительному искусству, которые включают в себя изучение раз­нообразных видов искусств: фольклора, живописи, музыки, тан­цев, прикладного искусства, национальных обрядов, костюма и т. д.    На своих уроках учитель имеет возможность широко использовать местный материал. В каждой местности бытуют народные песни, предания, легенды, обряды и традиции, свои инструменты, кото­рые могут быть хорошим дополнением к урокам по искусству.   

Программу "Литература, искусство, история и природа Коми края",  рекомендуется вводить как основной курс в учебном плане школы. Могут быть и дру­гие варианты, выбор самого оптимального варианта зависит от заинтересованности школы.

В рекомендациях к программе имеется под­борка литературы в помощь учителю. В дальнейшем предусмотрен выпуск учебников для учащихся, пособий для учителей, хрестоматий и звуковых приложений к ним, словарей, фотоальбомов и репродукций картин коми худож­ников, грампластинок и пр.

На данный момент, отсутствует достаточное количество методических пособий и наглядного материала по данному направлению работы с учащимися,  недоступны многие из рекомендуемых для работы учителей источников. И, в то же время, появились новые возможности и источники  получения материалов и наглядности для более плодотворной работы при подготовке к урокам. 

В своей работе необходимо использовать все современные возможности информационных компьютерных технологий, что дает возможность разнообразить уроки, более продуктивно использовать собранные материалы при подготовке к урокам, в создании раздаточного материала, оформлении стендов и др.

Цель работы – подобрать и систематизировать материал по национальной культуре и искусству для изучения на уроках изобразительного искусства в 5 классе.

Для реализации цели поставлены следующие задачи задачи:

- изучить литературу по данной теме;

- определить область изучаемого на уроках изобразительного искусства по НРК;

- определить источники получения материала;

- систематизировать материал в соответствии с общеобразовательной программой по изобразительному искусству;

- адаптировать материал для детского восприятия и для более удобного и продуктивного использования учителем;

- показать возможности применения материала по национально-региональному компоненту на примере рабочей программы по изобразительному искусству для      5 класса.

Предметом исследования стало содержание учебных занятий по изобразительному  искусству в 5 классе. Объектом исследования – изучение искусства и культуры народа коми на уроках изобразительного искусства в школе.

Накопленный за последние годы опыт лег в основу данной работы. Я считаю, что правильно подобранный теоретический и наглядный материал, умелое распределение этого материала на весь учебный процесс, вот залог успешной работы по реализации национально-регионального компонента на уроках искусства.

 

1. ОСНОВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,  ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТА   на уроках  изобразительного искусства

1.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ  в области изобразительного искусства

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в федеральном базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования   (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю, в VIII и IX – по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели (всего 34 часа).

Соответствие содержания стандарта возрастным особенностям развития учащихся (реализация в предметном содержании).

В обязательном минимуме содержания  основных образовательных программ по изобразительному искусству учитываются возрастные особенности развития учащихся. Приоритетным видом деятельности  в подростковом возрасте является трудовая деятельность. В связи с этим программы по изобразительному искусству должны иметь деятельностную направленность, проявляющуюся в таком планировании учебной работы, когда все теоретические вопросы решаются и осваиваются через  опыт художественно-творческой деятельности.

Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов.

Стандарт ориентирован на деятельностное освоение искусства, реализующееся в таких исконно творческих видах деятельности как рисование, лепка, художественное моделирование, сообразных  природе ребенка и природе художественного творчества, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать художественно-творческие способности, возможности и интересы учащихся. В процессе художественной деятельности происходит развитие творческого воображения и художественно-образного мышления учащихся. 

Практическая, жизненная направленность содержания образования обусловлена современными социокультурными условиями и воспитывающей функцией искусства, ориентирована на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире. В содержании образования по искусству нашли отражение следующие аспекты: повышение роли гражданственно-патриотического воспитания (знакомство с традиционным русским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами) и формирование более широкого, толерантного отношения к иным культурам; приобретение начальной компетентности слушателя, зрителя, художника и исполнителя; способность различать позитивные и негативные влияния масс-культуры, манипулирующей общественным сознанием; интеграция полученных знаний в собственной художественно-творческой деятельности; умение организовать свой культурный досуг. Все это будет способствовать воспитательному воздействию искусства на личность школьника.

В содержание образования по изобразительному искусству включены темы, соответствующие современным требованиям жизни: книжный и промышленный дизайн, зрелищные и экранные искусства, художественная фотография. Особый акцент сделан на приобретение учащимися умений ориентироваться в современном информационном пространстве (дизайн, плакаты, пиктограммы, реклама, зрелищные искусства).

В содержании стандарта учитывается личностная направленность образования, впервые учащимся предоставляется свобода самоопределения в видах и формах художественного творчества, реализованная в индивидуальных и коллективных работах над проектами.

Формирование информационной культуры учащихся.

Современный человек должен ориентироваться в постоянно возрастающем потоке поступающей к нему информации. Искусство является  мощным и эффективным средством связи, оно издревле способствовало развитию взаимоотношений между городами и странами, давало импульс к обмену не только материальными ценностями, но и техниками, идеями, технологиями.

Искусство является каналом связи, не только между отдельными людьми сегодняшнего дня, но и между народами, эпохами, городами, странами.   Знание языка искусства и обладание эмоционально-образным, ассоциативным мышлением  обеспечивает человеку информационная связь с людьми различных эпох и национальностей. Искусство предоставляет человеку  уникальную возможность участвовать в непосредственном диалоге с выдающимися личностями прошлого и современности, получать  информацию не только об объективном мире,  но о субъективном восприятии этого мира художником.

Межпредметные связи.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы. При прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

Соотношение содержания стандартов, примерных, авторских и рабочих программ.

Примерные программы по изобразительному искусству для основного общего образования  составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта.

Рабочая программа составляется учителем на основании примерной или авторской программы, при этом 10% учебного времени он может использовать по своему усмотрению.

Программа "Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9кл." (авт. кол. под руководством Б.М. Неменского ) утверждена Главным управлением развития общего среднего образования Минобразования РФ (Москва: Просвещение, 2005 Программа является интегративным курсом, включающим в себя одновременно изобразительное искусство и художественный труд, и оптимальный вариант её реализации происходит за 2 учебных часа в неделю. В то же время при отсутствии соответствующих возможностей программа может быть реализована за один учебный час в неделю. При этом количество и последовательность учебных тем остаются такими же – без сокращения. Новое издание программы (2005 год) позволяет учителю спланировать учебный материал из расчета одного часа в неделю. К программе издательством "Просвещение" (Москва) выпущен комплект учебников и рабочих тетрадей.

При выборе программ:

1.«Изобразительное искусство 1-9 кл.  авт. кол. под руков. В.С.Кузина. Москва;Дрофа»;

2. "«Изобразительное искусство. 5-9 классы" авт. кол. под рук. Т.Шпикаловой», или интегрировании курсов, учителю необходимо  ориентироваться на современные требования к уровню подготовки выпускника основной школы.

Федеральный перечень учебников по предмету «Изобразительное искусство», рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009-2010 учебный год:

(Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год».

Основное общее образование

Рекомендованных

Горяева Н.А., Островская О.В. под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	5	Просвещение
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	6	Просвещение
Питерских А.С., Гуров Г.Е. под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	7-8	Просвещение

Допущенных

Ломов СП., Игнатьев СЕ. Изобразительное искусство	5	Дрофа
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство	5	Просвещение
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др. Изобразительное искусство	6	Просвещение
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство	7	Просвещение

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

В рамках проводимой Министерством образования РФ образовательной политики в полиэтнической  России важное место занимает проблема определения содержания национально-регионального компонента как части общегосударственного содержания образования. Изучение национально-регионального компонента в школах является важнейшим средством связи обучения с жизнью и должно быть направлено на воспитание у учащихся культуры межнационального общения, патриотических чувств, толерантности и миролюбия, на приобщение детей к богатейшему миру национальной среды.

1.2. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  СТАНДАРТ  РК    в области изобразительного искусства

Утверждено Указом Главы Республики Коми от 13 июля 2001 года № 301

Государственный образовательный стандарт предусмотрен ст.7 Федерального Закона "О внесении изменений и дополнений в За­кон Российской Федерации "Об образовании" (1996 г.) и  Законом Республики Коми "Об образовании" (1998 г.).

Федеральный компонент Госстандарта определяет обязатель­ный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требо­вания к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент Госстандарта в содержании общего среднего образования отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием "Коми край". Республиканский компонент Госстандарта учитывает национально-региональные особенности, специфику состава населения и определяет обязательный минимум содер­жания образовательных программ.

Разработка и введение в действие республиканского национально-регионального компо­нента Госстандарта способствует решению следую­щих задач:

- получение каждым обучающимся обязательного минимума знаний об искусстве и культуре Коми края;

- расширение, углубление и конкретизация знаний, преду­смотренных федеральным компонентом;

-  повышение статуса образования как фактора развития Рес­публики Коми;

- формирование личности ученика как представителя и умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций Коми края;

-  приобщение учащихся к духовным ценностям народа коми че­рез искусство Коми края;

- пробуждение интереса к изучению искусства и культуры родного края и уважение к малой Родине, же­лание беречь и охранять культурное наследие своего народа.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Изучение предмета «Изобразительное искусство» направлено на гармоничное развитие личности учащихся, формирование эсте­тического вкуса, развитие художественного творчества, форми­рование умения воспринимать произведения искусства.

Цели изучения предмета

- формирование представлений о взаимных связях националь­ных пластических искусств (изобразительного искусства и архи­тектуры) с национальными временными искусствами (музыка, литература, театр, кино, телевидение);

- формирование художественно-образного мышления в про­цессе восприятия произведений коми художников;

- воспитание активного эстетического отношения к нацио­нальному изобразительному искусству;

- формирование сознательного отношения к охране памятни­ков культуры своей родной земли;

- формирование творческого подхода к оценке национальной культуры.

В соответствии с базисным планом период и норма­тивная продолжительность изучения предмета "Изобразительное искусство" установлены с 1 по 8 классы, по одному учебному часу в неделю, причем на изучение изобразительного искусства Коми отводится до 15% учебного времени каждого года.

В СОДЕРЖАНИЕ предмета «Изобразительное искусство» для ознакомления и изучения включаются дополнительные темы:

1-7 классы

- Пластические искусства Коми, их связь с жизнью. Место национальных пластических  искусств в жиз­ни людей.

- Сведения о творчестве известных художников: С.Торлопов, Р.Ермолин, С.Добряков, П.Семячков, Л.Потапов, В.Куликов, А.Куликова, А.Мошев, А.Капотин, Т.Васильева, В.Краев, А.Бухаров (Вор­кута), В.Кислов (Ухта), В.Мамченко, Ю.Борисов, А.Неверов. В.Рохин, В.Павлов, С.Оверин, В.Торопов, М.Волкова, Л.Агеев, М.Когев, Л.Фиалкова, Н.Соколов, О.Махов, В.Кустов, Г.Смолова и др.

- Творчество известных коми иллюстраторов  книги;

- Художественные музеи, картинные галереи Республики Коми;

- Виды национального декоративно-прикладного искусства Ко­ми, этапы его развития;

- Центры национальных художественных промыслов Коми ("Ижемский оленевод", "Гончарик", "Велюр" и др).

- Основные виды коми орнамента, его символы и принципы композиционного построения

- Рисования с натуры, по памяти, представлению (при­рода, предметный мир, человек, животные Коми края).

-  Взаимосвязь  национального изобразительного  искусства  с другими видами коми искусств.

- Связи коми национальной художественной культуры с русской культурой.

     8 класс

-   Архитектура Коми. История градостроительства в Республике Коми. Виды архи­тектурного искусства Республики Коми. Представители архитек­турного искусства в Республике Коми: В.Эдельгаус, В.Сенькин, А.Ракин, В.Лунев (Воркута) и др. Язык архитектуры на примере зодчества в Республике Коми. Храмовое строительство в Республике Коми. (Прил. 1)

 

Содержание республиканского компонента согласуется с требованиями федерального компонента, но имеет свою специфику. Дополнения не противоречат основному содержанию, а наоборот придают большую ценность за счет разнообразия и большей близости к обучаемому. Предмет изучения  становится более понятным, расширяется кругозор учащихся за счет дополнительных знаний.

Выполняются задачи, поставленные при введении национально-регионального компонента на уроках изобразительного искусства – любить, беречь и понимать легче то, что близко и знакомо. Воспитывается чувство патриотизма, гордости за свою малую родину, за своих талантливых земляков.

Введение в программу изучения национально-регионального компонента дает возможность разнообразить формы проведения уроков. Уроки-экскурсии, посещения с детьми музеев, выставок художников, мастеров народных ремесел (на уроках и во внеклассной работе), встречи с мастерами, все это расширяет границы урока, дает возможность учащимся ближе соприкоснуться с национальной культурой и искусством. 

Учителям изобразительного искусства можно работать в сотрудничестве с учителями других учебных предметов, таких как музыка, коми язык и коми литература, физкультура, технология и др.

Необходимо добиться новизны, привлека­тельности, необычности в изучении данного курса. В процессе освоения тем, посвященных коми культуре, можно вырабо­тать у детей практические кавыки работы с различными изобрази­тельными материалами: красками, пластилином, цветной бумагой, природными материалами (береста, глина) и т.д.

 Проблема разработки системы занятий по реализации национально-регионального компонента в изобразительной деятельности остается, возникает она из целей и задач, стоящих перед общеобразовательной школой в настоящее время.

При составлении рабочей программы необходимо учитывать те возможности, которыми будет располагать учитель, готовясь к урокам.

Не хватает методического материала, нет учебников. Учителям приходится самостоятельно решать данную проблему.

Решение этой проблемы вижу в создании своеобразной копилки методических разработок, которая содержала бы наглядный материал, конспекты уроков, материалы для бесед, технологические карты и раздаточный  материал и д.р.

Для реализации данного проекта лучше всего использовать возможности ИКТ, что и делают учителя, освоившие работу на компьютере.  Хорошо, если кабинет оборудован проектором, что дает возможность в полной мере использовать современные технологии в ходе подготовки и проведения  уроков, а сами уроки сделает более привлекательными, информативными.  С такой поддержкой будет выполняться одна из главных задач урока изобразительного искусства, создание конкретного образа «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

 

 

1.3.  «КОМИ НАЦИОНАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» в рамках программы  «ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО, ИСТОРИЯ И ПРИРОДА КОМИ КРАЯ»

Программа «ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО, ИСТОРИЯ И ПРИРОДА КОМИ КРАЯ» для учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ Республики Коми, утвержденная Министерством образования и высшей школы Республики Коми, единственная из известных мне программ по национально-региональному компоненту. 

Из объяснительной записки к программе

Изменения в жизни национальных республик, при­обретение ими суверенитета, возросшая ответственность перед бу­дущими поколениями за сохранение самобытной национальной культуры, истории, литературы вызвали особый интерес к пробле­мам функционирования национальных языков, развития и взаи­модействия культур народов нашей страны. Поэтому возникла не­обходимость включения в учебный план школ нового курса "Лите­ратура, искусство, история и природа Коми края".

Структура программы

Программа состоит из 8 разделов, которые раскрывают содер­жание изучения коми литературы, национального искусства, ис­тории и природы Коми Республики с 1 по 11 класс. Внутри каждо­го раздела выделяются темы. Программа дает широкую возмож­ность учителю проявить творчество, не ограничивает распределе­нием часов на изучение отдельных тем, допускает различные ва­рианты ее реализации.

Многоплановость содержания программы потребует от руково­дителей школ серьезного подхода к подготовке кадров. Комплек­сность ее логически предусматривает ведение этого курса одним преподавателем с привлечением специалистов-профессионалов из творческой среды. Однако эксперимент показал, что реализа­ция программы возможна с участием преподавателей языка и ли­тературы, истории, музыки, географии, рисования, труда, руко­водителей художественной самодеятельности.

При составлении программы учитывались те возможности, которыми будет располагать учитель, готовясь к урокам. Это хрестоматии по литературе и истории, пособия по истории, географии, искусству, музыке, тексты художественных произведений, сборники, альбо­мы репродукций картин и т. д. В программе имеется большая под­борка литературы в помощь учителю.

В дальнейшем предусмотрен выпуск учебников для учащихся, пособий для учителей, хрестоматий и звуковых приложений к ним, словарей, фотоальбомов и репродукций картин коми худож­ников, грампластинок и пр.

На новый предмет "Литература, искусство, история и природа Коми края" учебным планом отводится в 1 классе 34 часа, т. е. один час в неделю, со 2 по 11 класс — 68 часов, по 2 часа в неделю. Пред­лагается примерная сетка часов.

В  программе значительное место отводится кра­еведческой работе. В начальных классах курс называется "Край, в котором я живу" и предусматривает краеведческий подход к изучению материала. Раздел изобразительного искусства в основном включает в себя тематическое рисование, связанное с темами по краеведению, а также ознакомление с коми орнаментом.                                                                       

Раздел  "Коми национальное искусство"  включает изучение раз­нообразных видов искусств: фольклора, живописи, музыки, тан­цев, прикладного искусства, знакомит с национальными обрядами и историей создания национального костюма и т.д.

В данном разделе большое место отводится музыкальной составляющей, изобразительному искусству же отводится более  скромное место в общем курсе.

Распределение материала по классам, предлагаемое данной программой

5 класс         Портрет литературный и живописный Портрет у художников коми (Р. Ермолин, С. Добряков, Н. Лемзаков, Э. Козлов). Черты характера человека, отраженные художником. Настрое­ние портретируемого, его человеческие качества. Отношение ху­дожника к герою полотна. Колорит. Национальный характер в произведениях Р. Ермолина "Агафья Ивановна", "Северянка"; Н. Жилина "Портрет писателя И. Г. Торопова"; С. Добрякова "Красные партизаны", "Коми охотник", "Пастух Ефим"; Н. Лемзакова "Мальчик с яблоком"; С. Торлопова "Егор-зверобой" (по выбору учителя). Художественные средства, используемые художником и писа­телем для изображения человека.

6 класс          Пейзаж Пейзаж — образ природы, отраженный через восприятие худож­ника. Изображение картин природы Коми края во все времена года. Многообразие форм прекрасного в пейзаже: цвет, ритм, гармония. Малая Родина в изображении коми и русских художников С. Добрякова, Р. Ермолина, Н. Лемзакова, А. Кочева, С. Осташева, В. Трофимова, Г. Дмитриева (по выбору учителя). Задушевность пейзажа, человечность, национальный колорит. Роль пейзажа в портрете.

7 класс          Прикладное искусство коми Роль прикладного искусства в жизни народа (узорное вязание и резьба, вышивка, браное ткачество, плетение). Связь предметов прикладного искусства (береста, глина, холст, кожа, дерево, мех; посуда, одежда, украшения; цвет чаще всего — естественный цвет самого материала). Отражение прикладного искусства народа коми в живописи (Е. Ермолина "Бабушкин сундук", "Мастерская ним", "Деревенская утварь". А. Куликов "Утварь старинная", "Натюрморт с пестерем").

8 класс            Книжная графика Место книжной графики в искусстве. Воспитательное значение книжной графики. Развитие фантазии и образного мышления с помощью книжной графики. Особенности графики (два-три цве­та, влияние техники и манеры художника на образы и т. д.). А. Мошев — оформитель национальных книг Коми книжного издательства. Неповторимость и индивидуальность его манеры творчества. Иллюстрирование сказок и преданий, поэзии и прозы первых и современных коми писателей; станковая графика на темы других видов фольклора, этнографически точно воспроизво­димая жизнь коми, ее воспевание.

9 класс            Тематическая (жанровая) картина Многофигурность тематических картин. Отражение в них многообразия жизни края: образы тружеников полей и шахт, строителей, рыболовов, чемпионов мира. Место группового портрета и пейзажа в жанровой картине. Пси­хология героев, их настроение. Изображение движения. Чувство в жанровой картине. Отноше­ние художника к изображаемому.

10 класс            Новое поколение художников Коми Новые проблемы, жанры и образы в творчестве художников 80-х годов. Новые манеры письма. Творческие выставки и поездки по стране и за рубеж для совершенствования профессионального мас­терства (А. Копотин, А. Асташев, Г. Дмитриев, А. Пунегов). "Авангард" художников коми (А. Пунегов, В. Михайлов). Творчество народных самодеятельных художников. Объедине­ние "Серпас" и другие.

11 класс             Скульптура Значение монументального искусства в жизни общества. Скуль­птура монументальная и садово-парковая, скульптура (пластика) малая (для интерьера). Памятник И. Куратову, Д. Каликовой, В. Русанову, В. Савину, скульптурная композиция у Вечного огня. Творчество В. Мамченко, Ю. Борисова, В. Рохина, В. Мамченко ("В. И. Ленин", "И. Куратов", "В. Савин"). В. Рохин ("Домна Каликова", "В. Савин", "И. Куратов"). Ю. Борисов (образ женщины-матери). Отражение национального в творчестве В. Рохина и Ю. Борисова,

Альтернативной программы по этому разделу нет, а на осно­вании имеющейся учителю рекомендуется широко использовать местный материал (народные песни, предания, легенды, обряды и традиции), кото­рые могут быть хорошим дополнением к урокам по искусству.

Изучение предмета «Коми национальное искусство» направлено на гармоничное развитие личности учащихся, формирование эсте­тического вкуса, развитие художественного творчества, форми­рование умения воспринимать произведения искусства своего народа. 

Пути реализации программы  

Методика этих уроков может быть самой разнообразной. Необходимо добиться новизны, привлека­тельности, необычности в изучении данного курса. Сле­дует предостеречь от ориентации на проведение занятий преиму­щественно традиционного типа, когда учащиеся являются пассив­ными слушателями.

В процессе освоения тем можно вырабо­тать у детей практические кавыки работы с различными изобрази­тельными материалами: красками, пластилином, цветной бумагой, природными материалами, уроки до­лжны отличаться большей практической направленностью.

Реализовывать программу рекомендуется, опираясь на материалы, собранные самими учителями, а методистам изучать и обобщать накопленный опыт.

Данная программа ценна комплексным подходом к изучению материала по национально-региональному компоненту, и вводить ее рекомендуется как основной курс в учебном плане.

В большинстве же школ предмет «Изобразительное искусство» ведется с 1 по 8 класс, следовательно, и материал для изучения требуется перераспределять в соответствии с той программой, которая взята за основу в конкретной школе.

Кроме этого, существует несколько различных программ по изучению изобразительного искусства в школе, что также требует индивидуального подхода к распределению тем по национально-региональному компоненту в планировании уроков.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА ПРИМЕРЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В 5 КЛАССЕ.

Рабочая программа.

предмет: «Изобразительное искусство»

5 класс.

 «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее поурочное планирование представляет собою сис­тему уроков по курсу «Изобразительное искусство и художественный труд» в 5 классе. Обучение  ведется  по  программе  составленной  под  редакцией Б. М. Немен­ского, частично видоизмененной за счет тем по национально-региональному компоненту. Предпочтение отдается изучению традиционной русской и коми культуры (Прил. 1).

Типы уроков:

Формированию познавательного интереса детей к предмету и искусству в целом способствуют разнообразные типы уроков, фор­мы и методы проведения занятий, которые соответствуют совре­менным требованиям педагогики сотрудничества. Так, например:

1.   Урок - сообщение новых знаний, где кроме уроков-лекций можно широко использовать уроки с элементами выступлений учащихся о результатах поисковой работы на заданную тему (урок «Народные промыслы родного края»). На таких уроках учащиеся получают навыки публичного выступления, учатся отбирать мате­риал, отстаивать свои взгляды, слушать друг друга. 

1. 2.      Комбинированные уроки:

а) сообщение новых знаний + практикум: повтор с вариациями.

Учащимся предлагается работа по определенному образцу (урок «Коми орнамент», где выполняются упраж­нения по отработке выполнения основных элементов орнамента).

б) сообщение новых знаний + практикум: импровизация.

При изучении темы «История коми костюма» учащиеся изготавли­вают одежду для бу­мажной куклы ли куклы, собранной из модулей. Эта «игра в куклы» позволяет при изучении сле­дующей темы «Интерьер коми избы» не только познакомить учащихся с об­становкой избы,  и т. п., но и организовать коллективную композицию «Быт коми крестьянина», «Народные праздники» и т. п. с использованием музыкального и литературного материала.

3. Обобщающие уроки:

а) уроки-викторины. Например: «Роль декоративного искусст­ва в жизни человека и общества».

б) урок-игра.

в)  урок-путешествие позволяет обобщать большое количество материала и используется часто при изучении объемных тем, на­пример, «Народные промыслы и ремесла», урок-праздник «Красота земли родной».

Для формирования основ творческой деятельности учащихся на уроках стоит использовать следующие этапы работы:

1.     Знакомство с произведениями искусства должно быть впе­чатляющим. Это достигается их эмоциональной характеристикой, построенной на образных сравнениях, литературно-музыкальных ассоциациях. Примером может служить использование литератур­ного и музыкального ряда при проведении урока по теме «Декора­тивное искусство народа коми».
2.     После создания хорошей эмоциональной атмосферы можно переходить к творческой работе. Для этого используется литера­турный ряд: загадки, стихи и отрывки из литературных произведе­ний, сказки, легенды.
3.     Проверку качества знаний и усвоенного на уроке или по те­ме целесообразно проводить в игровой форме: игра «Кто самый внимательный?» по итогам урока-лекции; решение тематических кроссвордов.

4.         В домашнее задание стоит включать игровые моменты и творческие задания: поисковая работа, самостоятельное составле­ние кроссвордов по теме, например, «Народный костюм», или со­ставление вопросов для КВН.

На обобщающих уроках ярко просматриваются элементы диа­лога. Чтобы диалог с учениками состоялся, можно включать в учебный процесс элементы театрализации и создавать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся. Эмоциональ­ным и содержательным дополнением при этом является введение музыкального и литературного ряда.

В процессе работы накапливается наглядный и иллюстративный материал, созданного руками учащихся, что дает возможность использовать его в качестве наглядного материала, как хороший пример для подражания.

Большую ценность представляют коллективные виды работ, на­пример, изготовление панно по теме «Коми деревня» («Герасимовская ярмарка», «Наш хоровод», «На улицах горо­да (села)» и т. п.)

Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличност­ные отношения. Распределяя работы и обязанности между членами коллектива, дети оказывают помощь друг другу, чувствуют ответ­ственность за порученное дело, урок проходит веселее, оставляет положительные эмоции на длительное время.

Полученные знания и навыки должны способствовать развитию уверенности, самоутверждения, для этого нагрузка и за­дания для детей дифференцируются с учетом способностей лично­стных пристрастий и возможностей учащихся.

В конце каждого урока анализируется проделанная работа, рассматривается степень продвижения к цели и решение задач уро­ка; проводится итоговая выставка и обсуждение работ учащихся. Желающих высказаться и выбрать лучшие работы всегда очень много. Дети сами оценивают, находят ошибки, выбирают лучшие работы для пополнения методической копилки учителя. Учащиеся наглядно видят свои успехи и недоработки, видят результаты работы своих това­рищей, всего класса. Это способствует развитию художественного вкуса и правильной самооценке результатов работы.

Знания и умения учащихся

Формирование художественных знаний, умений и навыков предполагает, что учащиеся должны знать:

• истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов (варьирование) традиционных образов, мотивов, сюжетов);
• семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
• несколько народных художественных промыслов России, различать их по характеру росписи, пользоваться приёмами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец, Жостово, берестяные изделия мастеров коми края).

Учащиеся должны уметь:

• различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён (например, Древнего Египта, Древней Греции, средневековой Европы);
• различать по материалу и технике исполнения современное декоративно-прикладное искусство (художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен, батик и т.д.);
• выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов; единство материала, формы и декора.

В процессе практической работы на уроках  учащиеся должны:

• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;
• передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
• умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединённые единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи);
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных композиций.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

          Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы ученика.

Формы контроля уровня обученности:

1. Викторины
2. Кроссворды
3. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
4. Тестирование

                              Материально-техническая база предмета:

   В классе установлен компьютер и проектор.  Использование компьютера кардинально расширяло  возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает  уроки более яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными.

Имеется таблицы по декоративно-прикладному искусству, дидактический материал пополняется самодельным материалом, в том числе, созданным с помощью ИКТ, что значительно расширяет возможности учителя по использованию на уроках наглядного и раздаточного материала.

Методическая копилка учителя содержит: презентации (ppt), материалы для бесед, конспекты уроков, наглядный материал, большая часть которого оцифрована, что удобно для более плодотворного его использования.

Учебно-методическое обеспечение:

класс	программа	Кол. час. в нед.	Пособия для учащихся	Методические пособия для учителя
5	«Изобразительное искусство        и художественный труд» 1-8 классы	1	Учебник 5 кл. «Декоративно прокладное искусство в жизни человека». Н.А. Горяева  Тетрадь по ИЗО «Твоя мастерская» 5 кл.	Н.А.Горяева, О.В.Островская «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» 2009г.5кл. Н.А. Горяева  Тетрадь по ИЗО «Твоя мастерская» 5 кл. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского Изобразительное искусство 5 кл. 2007г. Методическая копилка учителя.

Тематическое планирование 

(красным цветом выделены материалы по НРК)

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, ставит перед педагогами страны важную задачу воспитания и  формирования у школьников гражданской ответственности и толерантности как условия повышения качества общего образования.  Современный человек, как своеобразный продукт системы образования, должен быть не только гармонично развитым, знающим историю, культуру своего народа, но и уважающим традиции, обычаи, национальные культурные особенности другого этноса, взгляды и убеждения. Воспитание такой личности невозможно без введения национально-регионального компонента в федеральный Базисный учебный  план общеобразовательной школы.

Национально - региональный компонент в преподавании изобразительного искусства в школе - это специально отобранная содержательная часть этнохудожественной культуры, которая интегрируется в типовую федеральную учебную программу для изучения (Прил.1.).

Изобразительное искусство как учебный предмет обладает высокими потенциальными возможностями в  реализации поставленных  государством задач   по  внедрению регионального компонента в образовательный процесс и, как следствие, воспитанию этнотолерантности.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд  (автор  Б. М Неменский)    предлагает  для  5   класса   тему  «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека».

Декоративное искусство является неотъемлемой частью духовной культуры народа и содержит в себе не только информацию о его  истории, религиозных и нравственных представлениях, но общечеловеческие духовные ценности. Поэтому, в условиях Республики Коми знакомство с декоративным  искусством может стать для учащихся общеобразовательных школ  ступенькой в постижении общечеловеческих духовных ценностей и мировой культуры, а также пониманию  национальной самобытной культуры коренного народа республики и воспитанию национальной терпимости.

К программе под редакцией Б.М. Неменского издательством "Просвещение" (Москва) выпущены учебник и рабочая тетрадь, что позволяет более плодотворно работать на уроках. Существует немало методических материалов к данной программе по ознакомлению учащихся с декоративно-прикладным искусством на уроках ИЗО, материалы по национально-региональному компоненту приходилось собирать изо дня в день, буквально, по крупицам. Накапливала материал, созданный своими руками и руками детей, собранный материал систематизировала в соответствии с программой.

Огромную помощь в поиске материала по национально-региональному компоненту в настоящее время оказывает Интернет, а благодаря программе по компьютеризации школ  появилась возможность разнообразить уроки. Если раньше основными видами работы по ознакомлению с искусством и культурой народа коми были беседы и экскурсии в местный краеведческий музей (Фото Прил 8), то сейчас на своих уроках часто использую презентации (ppt Прил. 2, 3, 4, 6), созданные мной на основе собранного материала по данной теме, провожу виртуальные  экскурсии. Все это стало возможным после установки в кабинете, к большой радости детей и учителя, компьютера и мультимедийного проектора.

В компьютере создана электронная методическая копилка, благодаря которой, любой понадобившейся наглядный или методический материал можно найти всего за несколько секунд. Методическая копилка содержит материалы для бесед, презентации, фотографии, иллюстрации, пооперационные карты, карточки для проверочных работ, и многие другие материалы необходимые для проведения уроков в разных классах (Прил. 11.).

Выбранная мною программа, включает в себя уроки изобразительного искусства и художественного труда, что расширяет круг материалов, с которыми работают учащиеся, а также дает возможность активно использовать коллективные и поисковые методы работы, которые пользуются популярностью у учащихся 5 классов.

Год назад при Айкинском ДК создан клуб мастеров народных промыслов, регулярно проводятся выставки мастеров, что дало возможность проводить уроки-встречи с мастерами нашего района. Являюсь членом этого клуба, участвую в выставках не только района, но и республики («Мастер года»), две мои работы находятся в фондах Национальной галереи РК. Делюсь с детьми своими успехами, новыми идеями, популяризирую кружки народных промыслов при ДК и ДЮЦ. Думаю, что личный пример, играет немаловажную роль в моей работе.

Уделяю внимание данной теме и во внеклассной работе. Во время поездок с детьми в г.Сыктывкар, планирую посещения музеев, Национальной галереи РК, выставок, в том числе и детского творчества. Не было еще ни одного случая, чтобы кто-то из детей, даже самых пессимистически настроенных, сказал, что ему не понравилось на выставке или в музее. Если нет возможности выехать с детьми, делаю фотографии и провожу заочные экскурсии с помощью проектора.

Веду кружок «Творческая мастерская».  В 2010  году работа учащихся именно 5 класса, связанная с этнокультурой нашего края (панно «Коми-зырянский календарь» (Фото. Прил.7.)), заняла 1 место  на  республиканском конкурсе «Зеркало природы» и была отобрана на всероссийский конкурс, где заняла 3 место.

В кабинете есть небольшая коллекция предметов быта народа коми, собранная мною вместе с детьми и работниками школы, что дает возможность детям не только увидеть, но и почувствовать материалы, из которых они созданы.

Вместе с детьми отслеживаю новинки книгоиздания. Благодаря национальной государственной политике РК, их в последнее время издано немало, в том числе и по национальному искусству и культуре(4,5,13,14). Среди изданий хочется отметить книгу «Дети древней земли» авторов Е.Габовой и  Н.Макаровой (Сыктывкар ООО «Издательство «Кола»» 2008 год), изданную специально для детей. Нам посчастливилось присутствовать на презентации этой книги, встретиться с ее автором Е.Габовой, встреча не оставила равнодушными никого из детей.

В своей работе постаралась показать, как можно, не нарушая структуру программы, взятой за основу, распределить материал по национально-региональному компоненту внутри уже выделенных тем. Такой подход позволяет рассматривать искусство и культуру народа Коми не отдельным блоком, а во взаимосвязи с русской и другими культурами, что способствует наиболее полному осмыслению места национальной культуры в многонациональном пространстве нашей Родины. Стараюсь делать уроки яркими и информативными, пытаюсь на каждом уроке удивить и заинтересовать, работаю в тесном сотрудничестве с детьми. Для эффективности моей работы освоила возможности компьютерных технологий, активно использую их в своей работе. Налаживаю сотрудничество с преподавателями других предметов и библиотекой.

Как результат моей работы – высокий интерес у учащихся 5 класса к предмету, 100% успеваемость, всегда высокое качество знаний.

Решение проблемы по нехватке методических материалов по данной теме, вижу в сотрудничестве учителей ИЗО республики, обмене опытом, создании единой методической копилки на республиканском уровне. 

4. ЛИТЕРАТУРА

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ начального общего, основного общего, среднего общего образования в Республике Коми/ Национально-региональный компонент/ Сыктывкар 2002.

2. Литература, искусство, история и природа Коми края/

Программа для учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ Республики Коми/ Сыктывкар: Коми книжное издательство 1997 год.

3. Т.В.Клейман – автор-составитель/ Детям о культуре народа Коми /

I-II часть Сыктывкар 1994 год, III-IV часть Сыктывкар 1995 год.

4.  МИФОЛОГИЯ НАРОДА КОМИ в графике А.В. Мошева/Сыктывкар 2008 год.

5.  Е.Габова, Н.Макарова/Дети древней земли./ Сыктывкар ООО «Издательства «Кола» » 2008 год.

6.  Семенов В.А.  Этнография коми.  Сыктывкар, 1986.

7.  Плесовский Ф.В. Коми пословицы и поговорки. Сыктывкар 1983.

8.  Грибова Л.С./ Декоративно-прикладное искусство народа коми./ М. 1980 год.

9.  Климова Г. /Текстильный орнамент коми. /Сыктывкар,1984г

10 Историко-культурный атлас Республики Коми. Москва, 1997                                             

11. Елена Шуктомова, научный сотрудник Национальной галереи Республики Коми. http://www.cultinfo.ru/gallery/russever/sik.htm

12. Общественная организация «Союз мастеров декоративно-прикладного искусства Республики Коми»  http://mincult.rkomi.ru/page/4139/

13. Солнечная палитра Коми земли/ С.А.Беляева/ Сыктывкар ООО «Издательства «Кола» » 2008 год.

14. Т.В.Сердитова / Дарить красоту / Методические рекомендации к комплектам наглядных пособий по вычегодским росписям/ Сыктывкар 2007.